1.教师的学生观分析：

一是认识到学生都是可教育的，每个学生在整体心理素质方面都有不同的优势点。

二是认识到学生在潜意识层中，都有认为自己有成为学生的可能。

三是应认识到学生是具有发展的惰性的，即学生往往因发展目标的达到具有困难性，需要自我努力，而产生退缩感。

2.教师的自我定位观的分析：

一是教师是一个宽容而工整的人;

二是教师应是一个热情关注学生的人，教师年长于学生，又在知识能力上丰富、强于学生，学生对教师含有畏惧感;

三是教师应当是努力使学生进步的人。

3.教师在教育教学的细节中应做到尊重学生的个别差异：

(1)对因材施教有正确恰当的理解;

(2)公正的前提是有利于每一个学生的健康成长;

(3)在教育教学工作中，尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异;

(4)辨证地看待学生的优缺点，不绝对化;

(5)不同的学生犯了同样的错误，要考虑不同的动机与原因进行处理。

4.教师与学生人格平等主要体现在：

(1)不要用高高在上的眼光看待学生;

(2)和小学生交流，交谈时要蹲下来保持平等;

(3)要求学生做到的教师首先要自己做到，不凌驾于学生之上;

(4)不以个人的或职业地位掩饰自己，不带假面具;

(5)理解教学相长的含义，具有向学生学习的意识和行为表现。

5.教师以情感人，乐于帮助学生的细节要求：

(1)在课堂教学中语言生动，有幽默感;

(2)在讲课的过程中，真诚流露自己的感情，用自己的感情去感染学生;

(3)会多介绍一些课本中没有的事情或问题，帮助学生认识社会和自我;

(4)及时发现学生出现的问题，积极想办法帮助解决;

(5)学生有疑惑时，主动讯问，热情解答。

6.优化师生关系的协调方式的分析：

(1)教师在管理、知道、劝告、教育学生时应目力让学生提出自己的意见、看法，当学生意见不统一时，可引导学生充分探讨，以民主集中的形式确定管理、知道、劝告、教育的内容层次及达到的目标。

(2)教师在帮助、关怀学生时应采用有趣、富有人情味的表达方式。

7. 师生关系建立中的难题的分析：

(1)学生视与教师形成良好关系为讨好老师。

(2)教师视师生关系为纯纪律关系，运用经济处罚管理学生的现象。

(3)教师在协调师生关系中的忌语。

8.教师在公正对待学生方面的“偏爱”、“偏见”的危害性：

教师在公正对待学生方面往往出现的误区是对优生的偏爱和对差生的偏见。

(1)教师对优生的偏爱很容易使那些自觉性、自主性不高的学生感到自己受到了冷落，从而产生一种自卑感，进而放弃某门功课的学习。

(2)教师对差生的偏见，就是对学习成绩不理想的学生的歧视，就会增加学生的厌学情绪，进而造成学生逃学、辍学等，给学生的身心造成严重的伤害。

十一、教师间关系的教师职业道德修养

1.教师与同事关系的类型及特点分析：

自重型：这类教师往往有较强的个性特征，对问题有较强的自主认识，并能作出相应的决定。

亲和型：这类教师对人一团和气，对于同时的要求往往能尽力去做，他们一般不在背后讲同时的坏话。

排斥型：这种类型的教师往往因为自己能力、知识或兴趣爱好与整个教师群体存在差异，被群体排斥。

2.教师间人际交往应注意的问题：

(1)尊重别人才能证明你是有真正自尊的人;

(2)和蔼的态度——缩短人际关系距离;

(3)直言相告，以陈述事实表明态度;

(4)坚持原则，友谊才能长存。

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