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　　一、说教材

　　《免疫调节》选自人教版高中生物必修3第2章第4节，包括免疫系统的组成、免疫系统的防卫功能、免疫系统的监控和清除功能及免疫学的应用四部分内容。分2课时学习：第1课时，免疫系统及免疫的类型;第2课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。今天我说明的是第1课时的教学设计。本节课是在学生学习了神经调节与体液调节的基础上的进一步深入，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。

　　二、说学情

　　免疫调节的内容在初中教材中就已经涉及，学生已经初步认识到艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识。但是对其中的生物学知识还缺乏深入了解。学生在生活中有生病的经历，所以他们对免疫有一定的了解和接触。本节课的知识内容比较复杂，而且发生在体内的免疫调节过程，我们并不能直接地感知观察到，所以本节课我将结合学生已有的认知结构，遵循学生的认知发展规律，结合直观教学法，帮助学生形成完善的知识体系。

　　三、说教学目标

　　1.概述免疫系统的组成和免疫的类型;理解体液免疫和细胞免疫的机制。

　　2.通过将体液免疫与细胞免疫的过程总结成概念模型，体会建模的方式在生物学习中的重要作用;提高归纳概括的能力。

　　3.认同免疫调节是一个复杂有序的过程，感受生命的奥妙。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将本节课的教学重点设为体液免疫的过程。同时也是本节课的教学难点。

　　五、说教法学法

　　为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、模型建构法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知的学习兴趣。在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。

　　六、说教学过程

　　1.新课导入

　　在授课伊始我会提出问题：同学们打过哪些预防针?学生可能回答：乙肝、流脑、腮腺炎等等。我继续追问：这些预防针预防我们生病的原理是什么?让学生带着疑惑开始新知的学习，导入新课《免疫调节》。这样的导入方式体现了课堂的开放对话与动态生成，活跃了课堂气氛，同时体现了知识与生活的紧密联系。

　　2.新课教学

　　我将遵循引导——发现教学模式，经历提出问题——解决问题的过程，并根据教学内容，我将本环节分为如下两部分。

　　第一部分：免疫系统的组成

　　我承接导入的问题启发学生思考：预防针是通过免疫调节实现预防功能的，而免疫调节又依靠免疫系统起作用，免疫系统是由哪些要素组成的呢?

　　随即出示图片：完整的人体免疫系统图，包括人体免疫器官分布及其分布的免疫细胞、免疫物质。引导学生从器官、细胞、物质三个维度认识系统的组成，培养学生识图能力，构建从宏观到微观认识生命的观点。

　　学生对免疫系统的构成有了整体认识后，我提出问题：我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，但在一般情况下我们并不得病，这是为什么?让学生带着这一问题展开对“免疫的类型”的探究。

　　第二部分：免疫的类型

　　(1)非特异性免疫：第一、二道防线

　　由于学生在初中阶段已经学习了人体免疫的三道防线，因此我首先请学生自主阅读教材总结各种类型免疫的特点。

　　(2)特异性免疫：第三道防线

　　随后我将组织学生对“艾滋病死因和免疫系统受损的关系”资料分析进行探讨，使学生认识到T细胞在免疫中的重要作用和第三道防线的重要性。紧接着我提出问题：第三道防线是如何起作用的呢?从而进入本节课重难点的学习。

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　　学生带着问题自主阅读教材体液免疫和细胞免疫的内容，明确抗体、抗原的概念并对这两种免疫作用有大致了解——体液免疫：依赖浆细胞产生抗体作战。细胞免疫：依赖T细胞直接接触淋巴细胞作战。

　　接下来我播放体液免疫过程Flash，请学生用自己的语言描述B细胞参与的免疫反应过程。我则利用板书梳理：

　　②细胞免疫

　　对细胞免疫的教学我引导学生自主构建概念模型，培养学生的建模学习能力：

　　通过以上处理，使得体液免疫和细胞免疫复杂、抽象的过程变得形象、具体，既突出了重点，解决了难点，又培养了学生的综合分析、概括能力以及合作精神。

　　为了加深学生对细胞免疫和体液免疫的理解，我会让学生列表比较两者的区别与联系。认同免疫调节是一个复杂有序的过程，感受生命的奥妙。

　　3.课堂小结

　　在学生整体回顾了本节课内容的基础上，我进一步引导学生自主绘制知识概念图。

　　4.布置作业

　　关于作业，则安排学生课后搜集有关艾滋病及其防治方面的资料，了解艾滋病发展的严峻形势，关爱艾滋病患者，树立预防艾滋病传播的责任意识。

　　七、说板书设计

　　我本着简洁、直观、清晰的原则，设置了如下的板书。

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