认知学习理论
1.布鲁纳的认知结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于发现学习的方式。
(1)学习观
学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。
(2)教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构;提倡发现学习;掌握学科基本结构的教学原则(动机原则;结构原则;程序原则;强化原则)
2.奥苏伯尔的认知同化论
(1)有意义学习的含义：就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
(2)有意义学习的条件：教材要有学习材料的逻辑意义;有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
(3)意义的同化：三种模式即下位学习、上位学习和组合学习。
(4)组织学习的原则以及策略：逐渐渐分化原则;整合协调原则;先行组织者策略。
学习的信息加工论观点
加涅把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：动机阶段;了解阶段;获得阶段;保持阶段;回忆阶段;概括阶段;操作阶段;反馈阶段。
建构主义学习理论
建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。该理论大致可以分为两种：个体建构主义和社会建构主义。其基本观点有：(1)知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识并不能概括世界的法则。知识不可能以实体的形式存在于个体之外;(2)学习观：学习是由学生自己建构知识的过程;(3)学生观：学习并不是空着脑袋进入学校情境的。
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